BLOQUE 3. ORGANIZACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS EN CONTEXTOS NO FORMALES

¿Qué es la Educación No Formal?

Se refiere a todas aquellas instituciones y ámbitos educativos fuera del marco oficial,  que no son escolares, pero han sido creadas para satisfacer objetivos y tipos de aprendizajes diferentes.
Características:

Se oferta a la diversidad, desde los diferentes aspectos de la educación permanente, hasta tareas complementarias de la educación formal. Está muy relacionada con contenidos cívicos, sociales, políticos, ambientales...
Se trabaja de diferentes maneras, no hay un sistema cerrado. Puede ser a modo invidual o colectivo. Y sus recursos materiales distan desde los artasanales hasta la utilización de las TICs.

¿La Educación No Formal,...para qué?

A través de ella puedes trabajar objetivos más concretos de la vida intelectual y comportamental o incluso actitudinal de una persona.

¿A quienes va dirigida?

A toda la población, especialmente a aquellas personas que no han podido tener acceso a una educación formal, o que les interese otros aspectos de la educación que no se tratan en la educación formal. Tiene la característica de ser para todas las edades y de mostrar un grupo heterogéno.

¿Quienes forman en la Educación No Formal?
Es una característica peculair porque es muy variable y dista desde voluntarios, hasta personas cualificadas academicamente. Esta muy relacionado con tareas sociales y pedagógicas, por lo tanto, suelen ser personal pertenecientes a dichos ámbitos.

¿Qué se puede enseñar, qué contenidos plantea la Educ. no formal?
También es muy amplio el programa, porque se puede adaptar curricularmente de forma más sencilla, se contextualiza más, y está muy presente en la cultura popular, cotidiana.

¿Cómo se desarrolla?

A través de metodologías activas e intuitivas. Pueden o no aplicar nuevas formas de aprendizaje donde se incluya tecnologías actuales.

¿Durante cuánto tiempo, cómo se organiza...?

También este aspecto muestra gran flexibilidad. Normalmente se tiene en cuenta el horario de quien decide aprender. Y estos son diversos y adaptativos.

En los apuntes vemos una clasificación en tres ámbitos generales:
Educación compensatoria: programas de alfabetización de adultos, funcional, etc.
Educación transitoria: más relacionada con lo profesional, reciclaje, perfeccionamiento...
Educación complementaria: aprendizajes culturales, de conocimiento...

Se organiza de muchas formas diferentes...a través del entorno, de las relaciones, de las individualidades de los/las alumnos/as. De manera que se desarrolla a través de varios ejes que miden más o menos medida: la fortaleza, las complejidades estructurales, las dependencias, la afluencia en la participación

En cuanto a sus dimensiones espaciales, nos encontramos con que el entorno es muy flexible y variable: pueden llegar a ser virtuales, o de "in situ" en contextos menos favorecidos (educación de calle, cooperantes..).

En cuanto a las relaciones, se cuida mucho el clima entre profesionales y alumando.




La educación no formal  la podemos encontrar en diferentes áreas de la vida educativa; como una educación permanente, de adultos, profesional...a través de la animación sociocultural.

La educación permanente, según Freire: "La educación permanente no es ni un sistema, ni un sector educativo, sino el principio en el cual se funa da organziación global del un sistema y la elaboración de cada una de sus partes".
Desde 1919, se creo el "Comité de Educación de Adultos", en el Reino Unido.

La Educación de Adultos, supone un reto educativo interesante. Muchas veces es más importante educar a quien enseña, y en esta educación introduciría la educación y formación de profesionales, en especial a aquellos que se quedaron en la aplicación de leyes más antiguas, donde prima la autoridad del profesor sobre el alumando.

La E.A. sigue siendo ocupando un espacio menos importante en la legislación.

La Formación Profesional, al margen de los formales ciclos formativos, son opciones educativas para personas excluidas de la educación formal. Son cursos formativos que se pueden encontrar en otros medios y contextos, como pueda ser el INEM, los PCPIs, en empresas...

La Educación en el Tiempo Libre:

Potenciar lo que hay de educativo en el ocio es una manera de llegar a transmitir esa horizontalidad de que se habla...
Podemos encontrarnos con contextos que amplifiquen la educación formal, como las ludotecas en espacios infantiles...

La Animación Sociocultural, produce agentes activos de la cultura, transmite educación en valores, actividades lúdicas, etc. a través de una metodología basada en el ocio y la cultura.

En la Educación Especial no formal, nos encontramos con centros donde se trabaja a través del arte, las manualidades,...otras formas de llegar a estos niños y niñas y a sus familias. Muchas veces se traduce ser una educación terapútica.

¿Cómo se evalúa?

Primeramente se planifica, siendo muy concretos, ya que está muy condicionada a la flexibilidad, a la inmediatez,...
Se valoran los resultados a través de varios procesos donde se puede ver la satisfacción del usuario/a, el aprendizaje demostrable, los trabajos realizados...




Reflexión personal:

Leyendo un artículo* rescato esta interesante forma de ver el concepto sobre la educación no formal
«ese desconcertante surtido de educación no formal y actividades de formación que constituyen —o deberían constituir— un importante complemento de la enseñanza formal en el esfuerzo total de la enseñanza de cualquier país"


En otros rincones de la red he encontrado otras definiciones que nos pueden dar una visión más amplia: 

La educación ha sido confinada a la escolaridad e infelizmente quitamos importancia a otras prácticas, espacios y escenarios sociales que son tanto o más importantes para la formación de las personas (Buenfíl, 1991)


 la educación formal, la no formal y la informal, que juntas forman un cuerpo taxonómico sobre el fenómeno educativo. El objetivo de esta división en modalidades tiene un carácter esclarecedor de los procesos educativos, más que normativo (Trilla, 1997)

En mi caso particular, la educación no formal, supone el lugar y contexto donde más cómoda me siento. Se necesitan espacios donde la educación "respire" y estos contextos ofrecen esas alternativas. Forman parte de la realidad, se ajustan a ella, y realmente...se aprende...y de forma significativa.

Me gusta trabajar desde las necesidades de los/las menores...¿cómo voy a enseñar algo que no han madurado, por vivir unas circunstancias determinadas? Cada vez, la sociedad es más diversa y la homogeneidad a la que se tiende, no es real ni factible. 

La realidad ofrece otras oportunidades formativas, donde los educandos se sienten más en su línea pedagógica. Se aproxima más a su contexto, donde se puede analizar otras cuestiones...

¿"Restructuración" escolar?

Ante estos planteamientos de educación formal, podemos pensar acertadamente que se pueden ir transformando las estructuras organizativas, dando mayor porosidad y movimiento ante las necesidades que surgen.Ya que es evidente que los aprendizajes memorísticos, los grandes nucleos formativos, elementos tradicionales en deshuso...hacen el verdadero aprendizaje se establezca con dificultad.

Esto viene en los apuntes, pero lo he querido mencionar dentro del a Reflexión, ya que las alternativas educativas que nos ofrecen actualmente no favorecen el aprendizaje, la investigación, las opciones de innovar y crear...
Torrego, 2003 innova a partir de la creación de modelos institucionales nuevos...en los que la escuela esté fuera de la escuela, aprender de otras experiencias educativas, quizá fuera de nuestro contexto más cercano...
Esto me recuerda lo importante que es trabajar por poyectos en las escuelas...hoy día es una forma muy interesante de coordinar aprendizajes realmente significativos. Hace poco hice un trabajo sobre ello: LÓVA. (pinchar encima de la palabra para ver). 
Es una experiencia educativa de trabajo por proyecto en el que se desarrolla durante un año lectivo, una ópera. 
Es muy interesante y he tenido la oportunidad de vivirlo "en vivo". Los aprendizajes son, como digo, significativos, por competencias,...los menores aprenden desde el interés, también se les enseñan otros aspectos a través de esta experiencia que la hacen innovodora. Aprenden la tolerancia a la frustración, a aplicar lo que estudian, a entender "palabras y significados", a empatizar, a confiar, a elegir...a tomar decisiones...

.*://campusvirtual.ull.es/ocw/pluginfile.php/6010/mod_resource/content/0/PASTOR_HOMS_evoluci_n_de_concepto_de_educaci_n_no_formal.pdf
** http://educacionnoformal.scoom.com

BLOQUE 3. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN LOS IES Y COORDINACIÓN ENTRE LOS SERVICIOS PSICOPEDAGÓGICOS

Resumen

Se engloba dentro del marco de la Ley LOE.  (2/2006 de 3 de Mayo) y la Ley Orgánica de Educación.
También se regula por el Real Decreto 83/1996 de 26 de Enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

Principio de Equidad.

Administración Educativa------Favorecerá recursos necesarios para una atención educativa diversa, y dirigida a todo el alumnado, para el desarrollo integral como personas.
Resaltar la labor de los servicios de psicopedagogía, que estará pendiente de las necesidades educativas especiales, las dificultades de aprendizaje, las altas capacidades, las condiciones personales...

Irrumpo en el resumen para aportar una noticia que salió hace poco en el periódico, en El País: http://sociedad.elpais.com/sociedad/2014/02/02/actualidad/1391367495_762835.html

En este enlace se puede encontrar como la Equidad no quiere decir tratar a los alumnos de los centros de forma distinta, sino aportando otras alternativas educativas. Lo que más me ha gustado es la inversión de los itinerarios. Creo que eso es algo que tendría que cambiarse...no pueden ser itinerarios fijos, inamovibles....El alumno y la alumna deben disponer de más oportunidades donde poder revertir en la toma de decisiones.

Recordamos cómo estará dispuesto el DO de un IES

- Profesores de una especialidad de psicología y pedagogía.
- FOL
- Profesores que determine el Ministerio dependiendo de las necesidades del IES. Algunos de ellos ejercerán de tutores.

Funciones: de docencia, de orientación, de formular propuestas curriculares, investigaciones educativas,

 Elaboración de las POPEA, POAP, PAT, Adaptaciones curriculares, criterios de evaluación, programas de prevención, Memoria...Orientación educativa alumnado.

Las tutorías y la orientación están muy ligadas. Cada grupo de alumnos tendrá asignado un tutor o tutora. A través del Jefe de Estudios se coordinarán dichas funciones.
Participarán del desarrollo de los planes de acción totorales, de la coordinación en el proceso de evaluación, serán facilitadores en la inclusión...pero fundamentalmente asesorarán a los/las alumnos/as y a sus familias.

Coordinación entre los servicios psicopedagógicos y con otros organismos.

De nuevo la resolución del 28 de Julio de 2005 nos marca varios aspectos dentro de la coordinación.
- Coordinación entre Servicios educativos: con la inspección, con Equipos específicos, con la atención temprana, con los Orientadores de Centros de CEIPs y Secundaria...

Con los Servicios de Inspección: orientación para propuestas y desarrollo de la escolarización de alumnos/as con NEEs, PGAs
Con los Equipos de Atención Temprana también con los de otros sectores: Escolarización de los alumnos garantizada, trasvase de información en los cambios de domicilio,
Con los Equipos Específicos: evaluación psicopedagógica, Servicios de Unidad Territorial, etc...
Coordinación con Centros Educación Infantil y Primaria: dependerá si en los centros ya existe o no orientador/a. Colaborarán, si no existen en el centro desde el Equipo General. Estará pendiente de la toma de de decisiones.
- Coordinación con Colegios Públicos de Educ. Especial: Aportarán información relevante, actuaciones de escolarización combinada, revisión de dictámenes de escolarización...
(Esto viene reflejado en el Bloque 2, cuando hablamos de la Resolución específicamente)
- Coordinación con otros Servicios del Sector: educativos, culturales (deportivas, consejos de infancia y adolescencia...), Servicios Municipales (Servicios Sociales y Educativos, programas comunitarios,...) de salud (Servicios Sanitarios, intercambios de información clínica, problemáticas de salud mental,...), Centros de Atención Temprana externos...

¿Cómo se asignarán prioridades a las situaciones excepcionales? 

A través de las Direcciones de Área Territorial, que se pondrán en contacto con Unidades de Programas Educativos, Equipos de Orientación,...

Reflexión personal.

Como ya he mencionado en otras reflexiones, me preocupa el solapamiento de las funciones. A pesar de que creo en la figura del orientador laboral, (como pueda existir en otros contextos donde aún es inexistente, o incluso en otros países,...), creo que hay muchos docentes que podrían desempeñar dicha función. Especialmente los tutores, ya que ellos también tienen entrevistas con las familias, ejercen de mediadores entre alumnos/as y sus familias, pueden ofertar formación,...
Por otro lado, veo la sobrecarga que tienen los docentes, y lo importante que es la figura de un mediador/a, que sea ajeno a veces, a la familia, alumno/a, etc. Por el contrario el tutor, puede tener una relación diferente...a veces esto será positivo y en otras fomentará el conflicto.
Pero a la vez me pregunto...Si el tutor/a, ve a la familia,...ejerce de mediador el Jefe de estudios,...hay variedad profesional de las NEEs específicas de cada alumnado...y todos ellos hablan con el alumno/a y con la familia, etc...si además el orientador o orientadora también habla con ellos, creo que podemos agobiar tanto al alumno como a la familia.

Tal vez hay que dejar estas alternativas, y ofrecer a la figura del orientador más herramientas, otros ámbitos de actuación, y quizá una reestructuración de sus funciones.

Con respecto a los/las alumnos/as, sugiero que se implante más formación específica a los profesionales. Y especialmente la labor de recordar que los alumnos, son fuentes de conocimiento y aprendizaje, y que son agentes vivos, cambiantes...que pueden desarrollar capacidades, si dejamos que éstas crezcan.

En cuanto a las coordinaciones con otros servicios, no siempre es fácil. Hace poco tuve que intervenir con un caso de un menor, y los Servicios Sanitarios, a pesar de mantener reuniones formales con ellos no quisieron ofrecer información sobre el estado de salud del paciente. Tenía que ser la madre quien nos lo dijera, si quería y lo veía oportuno. Se niegan a dar información a no ser que el menor presente un cuadro clínico que pueda afectar al resto de personas, en forma de epidemia (Ej tuberculosis, hepatitis,...). Fue algo insólito, dado que somos profesionales y debemos guardar la información. En mi caso en particular, no sé si se hace en contextos educativos formales, he firmado una claúsula de confidencialidad, pero a la vez, invito a las residentes de mi centro, a que me den la oportunidad de hablar de su caso con otros profesionales y en beneficio de ella.

A veces dar información puede ser relevante, pero en otros casos no. Imagino que los/las profesionales tenemos que tener claros cuales son nuestros objetivos...y para qué o por qué. Creo que esto es lo que suele suceder, y que normalmente se trabaja para ofrecer el mayor beneficio.

BLOQUE 3. ORGANIZACIÓN DEL EOEP/EAT

Resumen

¿Cómo se organizan lOs EOEPs y lOs EAT?

(Atendiendo a la Resolución del 30 de Abril de 1996 de la Dirección General de Renovación Pedagógica)

Se planifican de forma interna y a través de la promoción del trabajo interdisciplinar.

¿Qué funciones tienen?

Director: Coordinar y dirigir, PGAs, memoria, supervisión del cumplimento del reglamento dentro del Equipo, asegurar atención a centros, funciona también haciendo trabajos de dirección como administración de recursos económicos...
Dedicación: un día a la semana para EOEPs, dos si hay menos de diez profesionales.

Orientadores: forman parte de la comisión de coordinación pedagógica, por lo tanto tendrán responsabilidades varias, entre ellas: el apoyo especializado en los procesos de elaboración de proyectos curriculares de etapa, medidas de atención a la diversidad, evaluaciones psicopedagógicas del alumnado,...
Dedicación: tres días en semana a la asistencia de centros.

Los PTSC.

También llamados trabajadores sociales. Quienes trabajarán en el ámbito del entorno, identificando recursos educativos, culturales,...hará seguimiento de los alumnos/as con absentismo escolar prolongado, además de colaborar en programas de formación dirigidos a familias. Servirá de canalizador  de demandas a la hora de evaluar psicopedagogicamente.
Realizará informes sobre los recursos existentes en el entorno, y estará alerta ante la detección de indicadores de riesgo...
Fomentará las reuniones fluidas con el centro y familias (¿De esto no se ocupa ya un psicopedagogo/a?)
Y trabajará en los procesos de acogida y mediación social.

Maestros de Audición y Lenguaje

Funciones: prestar apoyo a los alumnos/as con dificultades de comunicación oral y escrita, a quienes provengan de un país distinto o tenga otra lengua materna, fomentará los programas de prevención en su área, valorará necesidades y adaptaciones curriculares...

¿Cómo se coordina esta variedad de profesorado?

A través de reuniones, para analizar, proyectar actuaciones, diseñar áreas curriculares. Estas reuniones serán cada quince días.
También diseñarán las PGA, las memorias anuales, y las evaluaciones.

Reflexión personal

Esta reflexión es complementaria a la anterior...
Con los PTSC, en la actualidad hay variedad a la hora de encontrarte con profesionales sociales. Hay centros que reciben la visita puntual de los trabajadores sociales. Pero también hemos observado que en la actualidad en algunas comunidades autónomas, (por ejemplo, en Cáceres) trabajan más los educadores sociales, quizá más relacionados con el entorno escolar y los seguimientos a las familias.

La educación necesita de apoyos cada vez más diversos para atender a la demanda social. Crear iniciativas sociales y educativas, fomentar la interrelación con otros ámbitos...para que cuando salgan de contextos educativos formales, no se sientan con falta de sintonización...

Además, los contextos sociales educativos, dan respuesta a necesidades reales. Quizá hay familias que no pueden llevar a sus hijos/as al colegio por un determinado motivo. En mi trabajo esto sucede mucho...especialmente cuando la familia es monoparental. A veces se ven obligadas a cambiar a sus hijos/as de colegio y esto afecta a más contextos de sus vidas. Realizar planteamientos educativos que se acerquen a resolver las necesidades, sería la asignatura pendiente.