BLOQUE 5. PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOEP/EAT

Resumen:

(Marcada por la Resolución del 30 de Abril de 1996)

Tiene como Objetivo: desarrollar las PGA que servirá de guía para el trabajo educativo en equipo. Y el PAT, que reflejará las tareas concretas de cada centro. El por qué y las metas que se quieren obtener.

¿Qué elementos lo forman?

Cada Centro tendrá una atención preferente y continuada que se deberá de precisar a través de datos de descripción y valoración, por medio de criterios y procedimientos que se establecerán conjuntamente en la intervención y señalando actividades, recursos, seguimientos...
Se tendrá en cuenta el horario individual de cada componente del Equipo, y la organización interna del centro educativo al que pertenezcan. Todo ello con el fin de coordinar de forma interna e impulsar el trabajo desde una perspectiva multi e interdisciplinar.
Se establecerán al menos, cuatro horas semanales.

¿Cómo se evalúa?

A través del seguimiento, tanto a nivel territorial y externo, como de forma interna; realizando el seguimiento de las PGA y de los PAT.  Para ello se realizarán actividades dinámicas: encuentros jornadas...

Obviamente también estará presente en el seguimiento la Inspección de Educación.

Este sería un medio de evaluación continuada...ahora veremos otros métodos de evaluación más concretos:
La memoria anual,

Donde se realizará una síntesis de los aspectos que sean necesarios modificar. Se tendrán en cuenta las peculiaridades e instrucciones específicas.

Informes de centros:

Con esta recogida de datos, que habitualmente ofrecen los Directores y Equipos de intervención, se puede llegar a realizar una valoración del trabajo realizado.
Estos informes, tendrán en cuenta una serie de aspectos específicos como: la participación en la comisión de coordinación pedagógica, la colaboración con el profesorado, familias,...consideraciones que puedan influir en el desarrollo del trabajo y sea necesario mencionarlas... y aquellas valoraciones que se consideren precisas y necesarias

Además contaremos con otros documentos de evaluación como pueden ser:  DAT, y el informe de inspección.

Reflexión personal:

¿Cómo es realmente el trabajo en Equipo dentro de la organización de los EOEP? 

Algo que no se menciona a lo largo de este bloque, pero que se ha dicho en otros, son las posibilidades de conflictos internos que puedan sucederse. Creo que en las posibles reuniones de evaluación, que imagino que se darán para la realización de la memoria anual, se tendrán en cuenta ese trabajo interno del equipo y como se coordina entre sí. 

La educación escolar tiene como función básica la integración social, las planificaciones y las intencionalidad con la que se trabaja. No nos podemos limitar a las PGA, y a tener en cuenta aspectos curricuales, también hay que tener en cuenta quizá un plan que pueda elaborar el alumnado. En ocasiones se presta su asistencia a claustros (quizá a través de un portavoz, que puede ser el delegado o delegada), pero a la vez, no hay que olvidar que la escuela es un contexto muy concreto y cerrado...

En estas planificaciones como se dice al inicio, hay que tener en cuenta el hecho de dar respuesta a realidades, a contextos, a la especificidad del alumnado.

Planificar es escoger una opción, un conjunto de procedimientos mediante los cuales podemos introducir unas acciones y actividades que estarán programadas con anterioridad, que tendrá en cuenta la realidad en la que vivimos, que será objetiva y permeable,...con momentos para la adaptabilidad según las circunstancias...y que estará siendo evaluada constantemente...

Realmente hay tiempo para programar y planificar y desarrollar proyectos educativos innovadores.
Creo que se necesita dar más tiempo a estas realidades. Si hubiera departamentos de innovación (que en algunos casos ya los hay), se daría más voz e importancia a las necesidades educativas, a la programación, a la innovación de trabajar por proyectos...

Hay un artículo del pasado mes de noviembre, que nos habla de esa oportunidad de aprendizaje, aunque más centrado en contextos rurales, y no en departamentos...
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/11/03/actualidad/1383503852_504442.html

BLOQUE 4. ANÁLISIS DE NECESIDADES EDUCATIVAS Y PSICOPEDAGÓGICAS GRUPALES E INDIVIDUALES

Resumen.

Análisis Educativas y psicopedagógicas.
¿Cómo podemos realizar éste análisis, qué funciones desempeña?

A través de este análisis se dan respuestas a las necesidades educativas, y se nutre de la función del orientador, quien contribuirá al desarrollo y detección de las necesidades Educativas del Alumando: diseñando el currículum, haciendo las adaptaciones curriculares pertinentes...

Las necesidades pueden ser grupales y variables, ya que se establecen a lo largo de toda la vida escolar, en los diferentes contextos que definen al alumno/a, desde ámbitos distintos...
También atiende a dimensiones en desarrollo, y a las áreas de conocimiento: comunicación, conocimiento del medio, artísitica...

Se concreta en la concreción del curriculum, siendo la labor del orientador la reorganización y mejora adaptable a la concreción curricular, que da respuesta a las necesidades y está dentro de un marco concreto.

Como necesidades específicas tenemos el reconocimiento de la individualidad del alumnado, y ante esto la labor de los orientadores y orientadoras es coordinar esas necesidades, hacer una análisis más concreto y ver qué recursos de adecuan a ellas.

Además se determinarán las NEEs asociadas a discapacidades, trastornos graves de la personalidad, altas capacidades...
Elaboraremos un dictamen de escolarización en los casos que sea necesario.

¿Cómo se distribuyen los análisis?

En los Equípos de AT, y teniendo en cuenta el contexto, el entorno: redes públicas, alumnos/as no escolarizados, centros privados y concertados...
También por medio de los Equipos Generales. Teniendo en cuenta Secundaria, donde los Orientadores y los Equipos, trabajarán por la mejora, por la prevención de problemas de aprendizaje y se harán las necesarias coordinaciones psicopedagogicas, aportando informes si fuera necesario.

¿Cómo hacemos la evaluación psicopedagógica?

Es un proceso constante, donde se va apreciando el grado de modificaciones y de desarrollo del alumno/a, las consecuencias que puede producir el proceso educativo y como intereacciona en le medio social y natural.

La Orden del 14 de Febrero de 1996, realiza una recogida de análisis, de valoración,...en la que se aprecia la identificación de las necesidades educativas sobre determinados alumnos y alumnas. Fundamenta las propuestas curriculares, y ayuda al desarrollo de las diferentes capacidades.

La evaluación es un proceso dinámico, flexible, abierto a nuevas sugerencias, contextualizado en un lugar concreto: centros escolares educativos...

Pero para que un proceso de evaluación tenga mayor valor, ha de seguir una serie de pasos: la obtención de información fiables, tomando datos relevantes, formulando juicios de valor ajustado, y la toma de decisiones de acuerdo con las valoraciones  que se emiten.

Fases del proceso:

Detección del problema;

Puede ser a través de la familia, solicitando informes de derivación de diferentes contextos, a través de gabinetes externos.
Para la recogida de información tenemos varios medios: a través de los informes psicopedagógicos, los tests (WPPSI, WISC, RAVEN...), las valoraciones ajustadas y relevantes,

Derivaremos a los Equipos Específicos para una mejora de las condiciones educativas de los/las menores.

Planes de Intervención
Se elaborarán las DIAC, y se especificarán los recursos materiales y adaptativos. Se organizarán los diferentes apoyos, coordinandonos con otros profesionales.

Reflexión personal:

Siempre es necesario realizar análisis, cualitativos y cuantitativos, sin quedarnos con una sola apreciación. Es fundamental esa recogida de datos, desde la observación y los juicios de valor fiables. Necesitamos referencias educativas, recogida de datos que nos ayuden a investigar sobre qué le puede estar pasando a un alumno/a. Creo que hay que leer mucho, observar,...y dan tal vez, alternativas más innovadoras ante las dificultades. Muchas veces nos quedamos estancados en las derivaciones a diferentes recursos...tal vez, nos falta tiempo para pensar hacia donde dirigirnos. 

¿Aplicamos las mismas alternativas educativas a todas las personas? ¿Son los menores y/o adolescentes los mismos a pesar de tener una misma discapacidad? ¿No será que tenemos que tratar de ver las necesidades específicas de un modo más habitual?

Las familias son un punto de apoyo importante y a tener en cuenta...también ellas necesitan formanción...A lo largo de estos apuntes he notado que falta esa formación adicional. El sistema, los reales decretos, la legislación,...los nombra, pero se centra muy poco en especificar qué tipo de formación necesita. No entran dentro de un marco...ni si quiera desde lo no formal.
Aquí los/las orientadores tenemos mucho que investigar, dado que dependiendo de las circunstancias familiares, las redes de apoyo que ellas mismas tengan, se dará una respuesta educativa más concreta y real.

Evaluar no es fácil, requiere la incorporación de alternativas de mejora. A veces vemos que algo no funciona pero no sabemos ponerle nombre...¿a quién preguntar, en muchos casos? Hoy en día nos rodeamos de información, de reflexiones...¿pero son éstas realmente fiables? ¿En que datos se basan? ¿La experiencia es suficiente...o necesitamos de ese enfoque de reflexión-investigación que hoy en día lo dan quienes tienen esa necesidad intrínseca...quienes no se instalan en la queja y buscan otros medios?